摘要：本文探讨适应一般工科院校本科创造教育的一种新的课程体系结构、教学目标和教学要求。创造教育的主干必 修课为：工业技术创新概论；创新设计；科技活动。教学目标是学生掌握创造学、技术创新的基本知识；开发学生创造力，培 养学生创新精神和实践能力；学生有创造性科技实践的经历、体验和成果。介绍工业技术创新概论课程的内容、教学方法和教 改试点班学生对课程教学的评价统计情况及学生提出的建议。指出工业技术创新教育的重要意义，创造教育是提高学生素质的 教学环节，转变传统的教学思想开展创造教育。

　　创新是经济发展、科技和社会进步的源泉，是民族进步的灵魂。邓小平同志指出：“四个现代化建设的创业者，不仅 要有高尚的情操，还得有创造能力”，“提高我国的科学技术水平，当然必须依靠我们自己的努力，必须发展我们自己的创造 ”。在二十一世纪的世界竞争中，我国轻工业肩负重担。1986年我国正式申请恢复关贸总协定的缔约国地位。面对未来入 关后发达国家一浪高过一浪的洋货对中国轻工产品的巨大冲击和压力，一些学者忧心忡忡地说：“中国轻工的闯关，总是给人 一种“童子军东征”的感觉，人小担子重”。[2]入关“这也许是机遇，也许是挑战；也许是既隐含着辉煌，又暗藏着祸患 ”。 [2]走出困境之路，在于深化改革，扩大开放，加快发展，而关键在于人才。高等工程教育本科培养适应社会主义现 代化建设需要、德智体全面发展、获得工程师基本训练的高等工程技术人才。所谓人才是在一定社会条件下，能以创造性劳动 ，对社会发展、人类进步作出某种较大贡献的人。1995年人事部新颁专业技术资格评审条件，对各专业工程师的工作经历 和成果都有创新方面的要求。显然，面向二十一世纪，培养学生创造的志向，增长创新的才干，是工科本科教育的重要目标之 一。

　　一、工科院校创造教育的现状

　　我国一般工科高等院校的本科人才培养中，传递知识比较系统，教学要求严格，学生学习也比较勤奋。但是开展创造 教育起步不久。虽然越来越多的院校开设了创造教育课程，也引起更多的关注，但是目前开设创造学等课程的工科高校数量还 不多，其中多数只列为选修课。创造性思维、科学方法训练方面，本科教育中给予较多的重视，而创造教育的实践活动开展得 既不够广泛，也不够深入。1997年5月团中央、中国科协在北京地区10所高校和10所中学进行的问卷调查结果表明， [3]1810份回收的有效问卷中，91%的被调查人认为参加学术竞赛和小发明有助于培养自己观察、分析、解决问题的 能力，但只有46%的人参加过学术竞赛、小发明这类活动。在创造力培养方面，我国青少年表现出少尝试、怕冒险的缺陷。 81.2%的人在解决自己遇到的一个具体问题时讲究严格的步骤；51.7%的人“不愿提那些显得无知的问题”。过于严 谨，尊崇权威，虽然符合我国传统价值中的“少年老成”，但对创造力的培养有很大的障碍。74.5%的人认为自己在中、 小学一切为了高考、升学。52.8%的人认为“目前的教育体制、教学方法与创造力培养的目标相矛盾”。49.4%的大 学生认为“大部分老师授课是填鸭式的”。38.2%的学生认为学校所学的知识对创造力发展的束缚作用较大。调查结果给 人的最深印象是青少年对创造力培养“言行不一”：理论上能充分认识创造力的重要性，甚至能够头头是道地阐述提高创造力 的方式、方法，但是不能主动地参与培养创造力的活动；影响青少年创造力发展的主要原因是“应试教育”体制和传统的教育 观念。

　　许多高等院校的领导干部和大学教师都很清楚创造教育对于培养人才的重大意义，但是多年来工科本科创造教育却很 少重大进展。其原因除去传统教育观念和现有应试教育体制的消极影响外，缺少有效而且可操作的创造教育模式，是教育体制 多年未变的原因之一。因此，探索适应一般工科院校本科教育的创造教育模式具有现实的和长远的意义。

　　二、工科本科创造教育课程体系

　　创造教育对学生品格的形成、能力的提高，对学生早日成才，具有不可替代的重要作用。创造教育的理论课要少而精 ；而创造教育的实践课，内容宜丰富多彩，持久地开展并结合各类课程，渗透到专业课、实践课中去。在创造教育的实践教学 中，培养学生学会学习，学会工作，学会创新。

　　1．教学目标：通过创造教育，使学生掌握创造学基本知识，学习工业技术创新的基本途径，开发学生潜在的创造能 力。结合各类课程和第二课堂教学，培养学生实干创新精神和独立获取与理解新知识的能力，独立工作和协调合作能力，工程 综合实践能力。学生有参加创造性科技实践的经历和体验，部分学生有一定创造性和实际应用价值的科技作品。

　　2． 教学计划：主干必修课程：(1)工业技术创新概论课；(2)创新设计课；(3)科技活动课。配套课程： (1)学习方法；(2)科技写作；(3)科技发展史；(4)文献检索；(5)数学建模；(6) 科技方法训练；(7) 设计性实验；(8)自选活动；(9)工程实践基础训练课；(10)经济学与企业管理。基础课程：(1)人文社科基础课 ，创造学，社会发展史；(2)自然科学基础课，科学发展史；(3)工程技术基础及专业课，技术发展史。

　　3．教学要求：(1)工业技术创新概论课为考核课，导读讲授和自学结合，组织讨论课，案例教学等多种教学形式 。(2)充分发挥学生学习主体作用，调动学生的主动性、积极性。创造教育课以学生为中心，实践活动为中心，成果为中心 ，重在学生普遍参与。(3)创新设计教学的科技活动以科技成果为主要考核依据。按照学生独立或合作完成科技论文、报告 ，参加科研项目工作，完成具有创新性的科技的难度、实用价值和新颖性水平考核成绩和登记学分。同时，在各学科课程设计 、综合性实验、设计性实验、毕业设计、实习等教学中，将学生实干创新精神和成果的创造性、新颖性考核，列为成绩考核的 内容之一。(4)讲究教学方法和教育艺术，以启发式教学为主导，忌教师越俎代庖。学生能力的培养、品德的形成有赖于更 多的独立或合作的创新实践，包括成功、顺利的激励与锻炼和挫折、失败的冲击与磨炼。(5)工科本科生创造教育实践的创 新领域海阔天空，教师不担任权威角色。实行多学科、多专业教师专家组咨询指导和本科生导师制。通过学习和实践，教学相 长，逐步提高教师的指导水平。(6)创造教育的实践性教学需要开发更多的教育资源（广义的教育资源包括教育资金、人才 、仪器设备、材料、建筑、场地、信息、处理软件、社会各界对教育的支持和帮助。同时也包括时间资源）。重点是资金、精 力投入和信息开发利用。

　　三、本科创造教育的初步教学实践

　　北京工商大学（北京轻工业学院）倡导“勤奋、严谨、自信、创新”的学风，创新精神和实践能力是学校培养人才的 重要方面。从八十年代中期，学校对于培养学生创新能力的途径进行了多种探索和尝试。1997年来在人才培养模式的改革 中进一步探索开展创造教育的有效方式和途径。在培养目标中适时增加了培养学生“具有创新精神和实践能力”的规定性要求 ，并采取有效措施，发展创造教育。

　　1．转变传统教育思想，树立创新教育观念。 转变重视教书、轻视育人的传统教育思想。把培养学生为国家富强、 民族振兴而奋斗的理想、事业心和责任感，同培养创新精神与实践能力结合，强调既教书又育人。讲授人文社科课程，结合人 类文化和社会进化史；讲授自然科学课程，结合科学发现和科学发展史；讲授技术基础课和专业课程，结合技术发展和技术创 新史，加强工程实践基础训练。培养学生进一步树立科学世界观和为人民服务的人生观，培育学生具备创新进步之魂。

　　2．开设创造学课程。 1993年本科生学习方法论课程专设一章“创造性思维与创造能力培养”，确立创造教育 在教学中的地位。随后开设《创造思维与技法》、《创造学》课程。在创造教育课程中，理论学习和创意训练相结合，培养学 生创新意识和创造思维能力。在人才培养模式教学改革试点班96、97级高分子材料与工程专业开设了《工业技术创新概论 》必修课和《创新设计》必修课。

　　3．培养学生创造性的教学管理制度化。 坚持优秀毕业设计（论文）的创造标准，强化创新精神的培养。90年代 ，学院明确提出不断提高毕业设计教学质量，规定毕业设计（论文）评为优秀的标准之一，是“具有一定的创造性”。指导教 师在毕业设计（论文）中，组织学生结合新产品新工艺的开发，或吸收本科生参加科研工作，培养学生开拓创新能力。在课堂 教学、实验课、实习课教学中加强学生创造思维能力和工程综合能力的培养训练。据不完全统计，1995年以来学生在公开 发行的学术刊物发表论文30余篇，有些成果达到先进水平，引起社会重视，被专著作者引用或被研究单位采用。

　　4．改革传统教学方法，培养学生的批判思维能力和创造思维能力。 改变“教师讲、学生听”的单向知识传递方式 ，组织以问题解决为中心的教学方式。例如，大学生思想修养课成绩评定，由考试改变为学生课内考试，考查成绩与行为修养 表现考核相结合评定成绩。高等数学教育通过数学建模课，建立、检验、修改数学模型，提高批判思想能力。大学物理教育中 ，通过应用技术物理教学中激光、超导、微波、辐射等的工业应用实例，培养学生应用技术原理解决实际问题的创新思维能力 。

　　5．改革考试方式，突出学生创新能力的培养考查。 改革传统的一份考卷定成绩的考核方式，采取多样化的考试、 考查方法。例如，《创造思维与技法》、《创造学》课程，将学生解决问题的创造性方案水平的考查成绩，作为主要考评依据 。工业技术创新课程理论课考核和创新设计课考核全部开卷，考查成绩以实践为中心、成果为中心，以学生最终的创新设计成 果的难度和意义、新颖性和创造性、实用意义和价值进行考核。工业技术创新课程学习达到合格有最基本要求，但最优成绩不 封顶。学生可以参加多项创新设计项目，累计各项成绩评定总成绩。为学生创造能力的发挥与学生个性发展提供足够的空间。

　　6．改革教学内容和课程体系，加强创新能力训练。 学院的人才培养模式改革中，围绕创新精神和实践能力的培养 要求，开设设计性实验、高等数学实验、科技研究方法训练等课程。设计性实验培养学生发散性思维和逻辑性思维结合，自主 确定实验方法。数学实验课培养学生运用计算机数学软件多方案探讨数学问题解法。科技研究方法训练课要求学生根据规定的 问题，每人一题从资料检索开始，完成可行性研究报告。经教师审批后，学生再设计实验方案，进行实验，最后讨论实验结果 。《科技方法训练》课共四周，学生普遍反映，干得有兴趣，学得有用处。

　　7．组织开展多样化的发展学生创造能力的活动。 人才培养的共性的要求与学生个性发展，即创造性的发展结合， 开展多种科技文化实践活动。例如，组织学生参加北京地区大学生数学竞赛、物理竞赛、数学建模和计算机竞赛；动员学生参 加各种设计竞赛；组织学院的计算机大赛、电子设计大赛、创业计划大赛等。学生在全国或北京市各类设计性总竞赛中多次获 奖。在广东浩邦集团和北京轻院自动化系举办的记忆合金(SMA)产品设计大奖赛中，轻院共有8人次获奖。其中有一名学 生设计了30多件参赛作品。

　　8．组织学生参加科研、提高创新的实践能力。 本科生在教师指导下，组成科研小组，结合课堂教学，发挥学生的 主动性，提高了教学效果。学生接触新科技、新事物、新问题，培养了查阅资料、到企业和市场调研、动手制作设备的能力。 例如机械系2名学生考察汽水厂，并进行资料分析，撰写了“北京市汽水含气量不足的原因分析及改进措施”论文，在北京市 食品学会年会上受到好评并获优秀论文一等奖。一些毕业生在学习期间参加科研活动的经历受到社会用人部门的重视，有的被 直接安排到科研、技术开发部门，学生亦受到鼓舞。

　　9．探索本科工业技术创新课程教学的方式。 在获准北京轻院重点教改立项基础上，1997年11月《工科本科 生创造教育的模式研究与改革实践》课题获准北京市普通高等学校教育教学改革试点项目立项。在北京轻院工科本科人才培养 模式改革试点的高分子材料与工程专业98级、97级和96级中，分别讲授《工业技术创新概论》课程。《工业技术创新概 论》讲义共9章(1)绪论（工业技术创新概述；技术创新的主要特征；技术创新过程；技术创新过程的人才）；(2)创造 性思维与创新技术（创造学概述，创造性思维，创造力的组成结构和影响因素，创造力开发的方法和途径，创造发明技法）； (3)工业技术开发的理论（技术开发概述，技术开发理论，技术开发的动力）；(4)工业新产品的开发途径（新产品概述 ，价值工程，新产品开发模式，新产品开发技术）；(5)工业技术创新设计（设计概述，原理方案设计，结构方案设计，总 体设计，现代设计方法与技术；造型设计，包装设计）；(6)新产品开发的决策（概述，新产品技术决策，新产品经济决策 ，新产品的质量控制）；(7)技术改造的经济效益评价（技术改造的经济效益，技术改造的时机与方案选择，技术改造的评 价）；(8)技术创新和知识产权保护（概述，商标、专利、商业与技术秘密，企业信息与信息网络安全）；(9)技术创新 案例；(10)附录。《工业技术创新概论》课程的开设引起了广泛的关注和部分师生的浓厚兴趣，在课程学习中，学生随时 提出问题，进行答疑和开展讨论。教师书面答疑二百多个问题。课题组及时编印了《工业技术创新概论学习资料》供学生参考 。

　　根据北京轻院化967化968班两个班学生无记名问卷调查统计结果，对工业技术创新概论课“有兴趣”和“很感 兴趣”的学生占56.8%，“说不清”的占36.45%；“不感兴趣”的占6.8%；“很不感兴趣”的为0。对于工业 技术创新概论课采用导读、讲授、自学、答疑的教学方式，学生回答“适应”和“很适应”的占18.2%，基本上适应的占 50%；不太适应的占27.3%；不适应的占4.5%。不少学生对搞好工业技术创新课程教学提出了建议和设想。

　　1999年3月中国科普研究所公布的一份调查报告指出，我国埋头苦读的青少年具有初步创造人格特征的仅占被调 查者的4.7%。这表明我国工科本科创造教育任重道远。相比之下，试点班工业技术创新课程教学是成功的，在低起点基础 上对提高学生创新精神和创新兴趣的效果显著。

　　四、开展创造教育的思考

　　1．工科本科工业技术创新教育意义重大。 江泽民主席从1995年以来反复多次强调“创新是一个民族进步的灵 魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”显然，创新教育是培育进步之魂的教育。21世纪要靠当代的青年们去创造。青年大学生 精力充沛、思维活跃、受到良好的教育。今日的学习是为了未来的创新。1998年8月《中华人民共和国高等教育法》明确 指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。” 国家教育部陈至立部长1998年10月提出：“未来社会的人才，不仅需具有专业知识和技术，而且应当具有高尚的情操、 坚定的意志和强健的体魄，特别是要具有开拓创新的精神。”1998年6月国家科学技术部朱丽兰部长提出：“科学技术对 经济发展的作用，是四两拨千斤，……杠杆的支点在哪里？支点就在于技术创新，建立国家的创新体系。”面向经济建设的工 科本科人才培养模式中，开展工业技术创新教育，是面向21世纪高等工程教育课程体系改革的有重要意义的改革探索。

　　2．创造教育是提高学生素质的教学环节。 联合国教科文组织国际教育发展委员会1972年提出的著名研究报告 《学会生存》提出：“人们一般认为，人类从事创造性的工作所付出的代价无比高昂。因为在从事这种创造性的工作时，人们 要付出他的全部能力。但寻求安全的代价就比较节俭。”[4]邓颖超同志1984年曾指出，“志向是一种内在的强大动力 。没有创造的志向，就不会有创造的行动。创造的志向不是从天上掉下来的，也不是本身固有的，而是来源于高度的政治责任 感和强烈的事业心。”“树立了创造的志向，还必须有实现志向的信心和毅力。树立了创造的志向，还不等于有了创造的行动 ，更不等于取得了创造的成果。在这中间，还有一段艰苦的路程。”[5]创造教育的实践课是培养和锻炼学生的动机、兴趣 、情感、意志、性格、自信心和能力，提高学生素质的重要教学环节。

　　3．转变传统教学思想，开展创造教育。 传统的教学思想，从我国的“传道、授业、解惑”到近代西方的高等教育 ，创造教育都不曾在高等教育中占有重要地位。现代社会的发展，对高等学校培养创造性人才提出了迫切的要求。例如日本文 部省高等教育局提出“一千个只会勤奋工作的人，不如一个创造性高的人。”[6]发达国家在培养学生创造性方面，有许多 可借鉴的经验。但是，中国特色社会主义的工科本科创造教育模式，需要中国的教育工作者结合国情、校情去开拓、创造。1 997年原国家教委工科高教领导提出了“工程教育在教育思想观念上要注意四个转变：(1)由专业对口教育向基本素质教 育转变；(2)由注重知识传授向重视学生创新能力的培养转变；(3)由注重共性教育向注重个性发展，全面因材施教转变 ；(4)由注重学科系统性向注重工程综合性转变。”[7]有关专家呼吁“全社会应提高认识，共同努力，改革应试教育体 制，以发展学生创造能力为目标改革现有的教育内容体系，增加投入，提高青少年的创造能力”[3]。笔者认为，工科本科 创造教育，特别是创造性科技实践活动，既是当前工业技术创新教学的难点，又是转变传统教育思想，弱化“应试教育”，强 化素质教育和能力训练的突破口。同时，也可以成为教育同科技型生产劳动相结合的生长点。[10]没有不下水的游泳健儿 ，也没有不需实弹演练的作战军队。21世纪不再有缺乏创造性实践成功经历的新型人才。为提高教育质量，培养学生适应未 来早日成才，普遍开展本科生创造教育的科技实践活动具有重要意义。